Både belønning og straff, sier forfatteren av Punished with Rewards Alfie Kohn, er måter å manipulere atferd som ødelegger potensialet for sann læring. På den annen side tar han til orde for å tilrettelegge for en stimulerende læreplan og en kjærlig atmosfære "slik at barn kan handle ut fra deres naturlige ønske om oppdagelse."
Alfie, vi lærere bruker straff ganske ofte, men vi har forstått at det ikke er en veldig effektiv motivasjon. Vi har vært overbevist om at det i stedet er mye bedre å bruke belønningen. Men nå kommer du og forteller oss at dette også er galt, hvorfor ?.
La oss først sørge for at vi blir enige om ditt første premiss, som er at straffen er ødeleggende. Det er mennesker som ser ut til å tro at hvis de kaller det "konsekvenser" eller legger til den "logiske" modifikatoren, så er det greit. " Logiske konsekvenser " er et eksempel på det jeg kaller "mild straff", en mykere og skånsom måte å gjøre ting på barn i stedet for å jobbe med dem.
Når det er sagt, vil jeg snakke om belønningen. Både belønning og straff er måter å manipulere atferd på. De er to måter å gjøre ting på for studentene. Og i denne forstand gjelder alle undersøkelser som bestemmer at det er kontraproduktivt å si til studentene "gjør dette eller dette er hva jeg skal gjøre mot deg", også for "gjør dette, og det vil du ha". Ed Deci og Rich Ryan fra University of Rochester har rett når de kaller belønningen " kontroll gjennom forførelse ."
Og du sier at belønningen er like uønsket som straffen.
På grunn av sin kontrollerende natur vil de sannsynligvis bli opplevd som aversive i det lange løp. Årsaken er at selv om studentene vil ønske seg godbiten - pizza eller penger eller gullstjernen - er det ingen av oss som gleder oss når tingene vi ønsker blir brukt som et instrument for å kontrollere vår oppførsel. Så det er fortjenestebetingelsene - " gjør dette, så får du det " - som rettferdiggjør den straffende statusen i det lange løp.
Sier du at det er sånn selv for barn som synes visse oppgaver er givende for seg selv?
Belønningen er skadelig for interessen, spesielt når oppgaven allerede er iboende motiverende. Dette kan være rett og slett fordi det er mer interesse å tape når unødvendige elementer legges til; Hvis du gjør noe kjedelig, kan interessen din allerede være på bakkenivå.
Dette gir oss imidlertid ikke rett til å behandle barn som kjæledyr når lekser ikke er interessante. I stedet må vi undersøke selve oppgaven, innholdet i læreplanen, for å se hvordan den kan gjøres mer stimulerende. Og uansett hva vi gjør med det, er et av de mest grundige undersøkte funnene innen sosialpsykologi at jo mer du belønner noen for å gjøre noe, jo mindre interesse har du en tendens til å være i det han belønnes på.
I Punished by Rewards siterer du mye forskning på disse aspektene. Du sier at dette ikke bare er din mening.
Nettopp. Det er minst 70 studier som viser at eksterne motivatorer - inkludert fremragende, noen ganger smiger og andre fordeler - ikke bare er ineffektive på lang sikt, men også er kontraproduktive for ting som angår oss. mer: ønsket om å lære, engasjementet for gode verdier, etc. En annen gruppe studier viser at når folk blir tilbudt belønning for å gjøre en oppgave som involverer en viss grad av problemløsning eller kreativitet - eller for å gjøre det bra - vil de ha en tendens til å gjøre en jobb av meg. s lavere kvalitet enn de som ikke blir tilbudt noen belønning.
Dette virker helt i strid med vår daglige erfaring. Alle er vant til å motta belønning og gi dem. Som lærere synes vi det er rettferdig å gi belønning; Gutta som gjør ting godt fortjener belønning.
Det barna fortjener er en stimulerende læreplan og en kjærlig atmosfære slik at de kan handle i henhold til deres naturlige ønske om å oppdage ting. Ingen barn fortjener å bli manipulert med ekstrinsiske elementer for å overholde hva andre ønsker.
Det er ekstraordinært hvor mange ganger lærere bruker ordet motivasjon når det de mener er etterlevelse . En av de grunnleggende mytene på dette området er faktisk at det er mulig å motivere noen. Hver gang du ser en artikkel eller et seminar som heter "Hvordan motivere studentene dine", anbefaler jeg at du ignorerer den. Du kan ikke motivere en annen person, så innramming av problemet på denne måten garanterer bruk av kontrollverktøy.
I tillegg er motivasjon noe studentene allerede har. Du trenger ikke å bestikke et barn for å lære deg at han kan telle til hundre millioner eller lese motorveisskiltene. Men forskning viser at halvveis i barneskolen - eller helt sikkert mot slutten - begynner denne iboende motivasjonen å avta dramatisk - ved en ekstraordinær tilfeldighet, akkurat i det øyeblikket notatene spiller inn.
Sikkert er det urealistisk å forvente at alle barn finner læreplanen i sin egen motivasjon. Er det noen ting du bør strebe etter, ja?
La oss se, et spesifikt barn kan være mer interessert i noen ting enn andre, men vi snakker ikke om å legge noe på brettet og forvente at barn begynner å hoppe ved å si “ Jeg kan ikke vente med å lære dette! ".
Kunnskapsrik undervisning inkluderer å tilrettelegge for prosessen som barn lærer sammensatte ideer - og disse ideene, som John Dewey har fortalt oss - må i hovedsak komme ut fra interessene og bekymringene til barns hverdag. "Hvilken er eldre, 5/7 eller 9/11?" Riktig svar er: "Hvem bryr seg?" Barn bryr seg imidlertid mye om hvor raskt de vokser. I den sammenheng blir ferdighetene som trengs for å finne ut dette interessante for de fleste gutter. "Hva er forskjellen mellom en likhet og en metafor?" Det samme svaret: få medlemmer av arten vår vil synes denne skillet er motiverende - barn er imidlertid veldig interessert i å skrive en historie om dinosaurer eller hvordan de ble tatt av et romskip. I sammenheng med en oppgave som betyr noe for studentene, kan de spesifikke ferdighetene som betyr noe for oss læres naturlig uten smiger, uten spill, og spesielt uten å tilby barn hundekjeks for å gjøre det vi forteller dem.
La meg spørre om smiger, som er spesielt delikat, fordi det ikke er en konkret belønning. Hvis jeg sier til et av teammedlemmene mine at han gjorde en fantastisk jobb med noe, gir jeg ham en belønning?
Dette er et interessant spørsmål, og jeg skulle ønske at flere lærere ville gjort det, uavhengig av svaret.
Den positive tilbakemeldingen som oppfattes som informasjon er ikke i seg selv ødeleggende og kan virkelig være konstruktiv, fra et pedagogisk synspunkt. Og å oppmuntre - å hjelpe folk til å føle seg gjenkjent slik at interessen deres for oppgaven blir doblet - er ikke dårlig. Imidlertid har de fleste komplimenter gitt til barn form av muntlige belønninger, som kan ha samme ødeleggende virkning som andre fordeler: det er kontrollerende, det forvrenger forholdet mellom voksen og barn - og mellom barnet og barna hans. lik- og svekker interessen for selve oppgaven.
Det er ikke tilfeldig at tvangsprogrammer er veldig avhengige av å oppnå etterlevelse gjennom rikelig bruk av smiger. Et typisk eksempel er skolelæreren som sier: "Jeg liker måten Cecilia sitter på, så pen og stille og klar til å jobbe." Jeg har mange innvendinger mot denne praksisen.
Hvorfor?
For det første gjør ikke læreren Cecilia noen tjenester. Du kan tenke deg noen av de andre guttene som kommer til henne etter klassen og sier: "Doña" hyggelig og stille "tullete."
For det andre har læreren gjort en læringsopplevelse om til et spørsmål om suksess. Han har introdusert konkurranse i klasserommet. Nå er det en konkurranse å se hvem som er det søteste, roligste barnet - og resten, taper han.
For det tredje er dette et vesentlig uredelig samspill. Læreren får ham til å se at han snakker med Cecilia, men han bruker den faktisk for å manipulere oppførselen til resten i klasserommet - og dette er rett og slett ikke en slags måte å håndtere mennesker på.
For det fjerde, og muligens det viktigste, ber jeg deg om å reflektere over hva som er det viktigste ordet i det uttrykket. Jeg tror det er "meg." Selv om denne praksisen fungerer, har det tjent at Cecilia og de andre guttene er bekymret for hva " jeg " ber dem, uavhengig av grunnene til at jeg har eller ikke spør dem. Cecilia har ikke fått litt hjelp til å reflektere over hvordan opplevelsen hennes påvirker andre i klasserommet eller hva slags person hun vil være.
Når det gjelder dette punktet, liker jeg å tenke på spørsmålene guttene blir bedt om å stille i de forskjellige klasserommene. I en som er dominert av konsekvensene, blir guttene instruert til å tenke "Hva vil du at jeg skal gjøre, og hva vil skje med meg hvis jeg ikke gjør det?" I en klasse dominert av belønning, inkludert smiger, spør guttene seg selv: "Hva vil du at jeg skal gjøre, og hva vil jeg få for å gjøre det?" Legg merke til hvordan disse to spørsmålene er fundamentalt like og hvor radikalt forskjellige begge er fra spørsmålet “Hva slags person vil jeg være?” Eller “Hva slags klasserom ønsker vi å ha?”.
Hva skjer med mindre vellykkede studenter? Mange lærere føler at de trenger enda flere komplimenter enn de andre guttene. De trenger å bli smigret hver gang de gjør minimale fremskritt.
Ingen undersøkelser støtter ideen om at smigrende barn gradvis klatrer opp trappene bygget av voksne hjelper dem med å utvikle en følelse av kompetanse. Faktisk sender ros for suksess over relativt enkle oppgaver beskjeden om at barnet ikke skal være veldig lyst . I tillegg blir ikke barn hjulpet til å finne viktig eller interessant materiale hvis de blir smigret for å gjøre det. Generelt, jo mer et barn blir presset til å gjøre noe i bytte for en belønning, enten det er håndgripelig eller muntlig, jo mer vil interessen hans avta neste gang han gjør det. Dette kan delvis forklares med at komplimenter, som andre belønninger, i utgangspunktet er et kontrollinstrument; Meldingen som barnet får er: “Dette skal være noe jeg skulle ønske å gjøre; hvis ikke, vil de ikke måtte bestikke meg for å gjøre det. ”
Det du sier skal ikke bli akseptert av folk flest. Det ser ut til å gå imot vår daglige erfaring.
Det gjør og gjør det ikke. For eksempel henvender foreldre seg til meg og sier: “vet du? Det er morsomt at du sier dette fordi jeg i går ba sønnen min om å ta av bordet etter middagen, og han sa: "Hva skal du gi meg i retur?"
Det jeg synes er ekstraordinært med dette, er ikke det barnet sa, men at faren ber meg om å riste på hodet og synes synd på dagens barn. Det jeg vil spørre er: Hvor tror du barnet lærte dette? Og hvis jeg spør om dette, forstår folk.
Det er til og med noe forskning i Missouri som viser at da studenter ble spurt Tror du belønningen fører til mer eller mindre interesse for lekser? svarte de ærlig løpende. Men så snart resultatene av undersøkelsene ble forklart for dem, sa de alle: Å, ja, det visste jeg allerede. Mange mennesker har opplevd å gjøre noe bare fordi de elsket å gjøre det - helt til de begynte å lade for det, hvoretter de aldri drømte om å gjøre det igjen uten å lade. Fenomenet der ekstrinsikre motivatorer får egenmotivasjon til å forsvinne, er ikke på alles lepper, men det er heller ikke så langt fra vår samvittighet.
Uansett er det en annen måte å tenke på ting på. For eksempel liker jeg det når folk kjenner meg igjen i noe jeg har oppnådd.
Ja, selvfølgelig. Vi ønsker alle å bli verdsatt, oppmuntret og elsket . Spørsmålet er om dette behovet skal ha form av det som ofte ser ut som en nedlatende klapp på hodet med en gutt gutt, som jeg synes det logiske svaret er grrr! .
Jeg kjenner mange voksne som er avhengige av smiger: dessverre ikke i stand til å tenke på verdien av egne aktiviteter og handlinger og produkter, og helt avhengige av at noen forteller dem at de gjorde en god jobb. Dette er den logiske konklusjonen etter å ha blitt marinert i smiger i årevis. Og kanskje er det en mer kraftfull og respektfull måte å dele ens mening på enn gjennom en verbal belønning.
Jeg overrasker meg selv med lærere som forteller meg igjen og igjen: “Du forstår ikke opprinnelsen og hjemmene der disse barna bor; de kommer fra steder uten kjærlighet, noen ganger brutale, og du ber meg om ikke å smigre dem? ” Mitt svar er: "ja . "
Det disse barna trenger er ubetinget støtte og oppmuntring og kjærlighet . Smiger er ikke bare annerledes enn dette, de er motsatt. Ros er "hopp gjennom bøylen min, og først da vil jeg fortelle deg hva du har gjort og hvor stolt jeg er av deg." Og dette kan være problematisk. Med positive tilbakemeldinger er det selvfølgelig et spørsmål om nyanse, vektlegging og gjennomføring. Dette er ikke tilfelle med gullstjernene, sjokoladene, de enestående, som jeg anser som iboende ødeleggende.
En av de sentrale mytene vi drar er at det er denne individuelle enheten som vi kaller " motivasjon " som man kan ha mer eller mindre fra. Og selvfølgelig ønsker vi at barn skal ha mer, så vi gir dem enestående, komplimenter og pizza. Sannheten er at det er kvalitativt forskjellige typer motivasjon. Vi må slutte å spørre: “Hvordan er studentene mine motiverte?” Og begynne å spørre: “ Hvordan er studentene mine motiverte? ". Den typen motivasjon som oppnås ved ytre insentiver er ikke bare mindre effektiv enn egenmotivasjon, men den truer med å erodere egenmotivasjon, den spenningen rundt det man gjør.
Så hva foreslår du i stedet?
Noen ganger snakker jeg om de tre motivene. Den første C er innholdet . Mye mer interessant for meg enn å vite om eleven har lært hva han skulle lære, er spørsmålet: "Har barnet fått noe verdt å lære?" Hvis du spør meg hva jeg skal gjøre med et "distrahert" barn - et av buzzwordsene våre - vil mitt første svar være: "Hva er oppgaven?" Hvis du gir dem søppel å gjøre, ja, kan det hende du må bestikke dem for å gjøre det. Hvis barn må fylle ut feltene uendelig, vil du ikke snart være fri fra belønning og trusler.
Det andre C er fellesskap : ikke bare samarbeidslæring, men også å hjelpe barn til å føle seg en del av et trygt rom der de føler seg fri til å be om hjelp, der de får ta vare på hverandre i stedet for La deg manipulere for å dele eller ikke være gjerrig. Fremragende arbeid med å skape kjærlige lokalsamfunn gjøres ved Center for Development Studies i Oakland, California.
Den tredje C er “ Choice ” på engelsk, og sørger for at barn tenker på hva de gjør og hvordan og med hvem og hvorfor. Barn lærer ikke å ta gode beslutninger ved å følge ordre, men ved å ta beslutninger.
Vis meg en skole som virkelig har de tre C-ene - der elevene jobber med hverandre i et kjærlig miljø for å vie seg til interessante oppgaver de har valgt - og jeg vil vise deg et sted hvor det ikke er behov for premier eller belønning.
Kilde: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com
Straff eller belønning? Vel, heller ikke. Samtale med Alfie Kohn
