For en tid tilbake, men ikke lenge siden, gikk jeg inn i en grå morgen for å besøke Tilburg-katedralen i Holland. Etter å ha krysset døren, overveldet den høye lyden fra orgelet meg. Den sublime musikken okkuperte hvert hjørne av arkitekturen og meg selv. En gjennomtrengende lyd, som så ut til å forlenge ikke bare arkadene med veldig høyt tak, men min åpne følelse av å være levende og grepet av den fysiske virkeligheten laget med dype ideer og følelser. Og der ble jeg lenge og satt på de gamle valnøttbenkene. Det er sant at denne opplevelsen, og før eller etter den, og med forskjellige emosjonelle poster, har skjedd med meg i andre omgivelser, utenfor Pantheon of Agrippa, før Parthenon i Acr Gresk polis, i sirkuset i Roma, eller i det jeg forestiller meg at jeg kunne oppleve før Burj Dubai som ser nær, med nesten en kilometer stående, himmelblåen.
Hva er arkitekturene som er som kilder som åpner og vekker mange hjørner av hjernen vår? Nylig, med roten til veldig nyere data, begynte jeg å tenke nytt på viktigheten av arkitektur i forhold til undervisning, enten det var førskole eller universitet . Og jeg stilte meg følgende spørsmål: Hvorfor lærer elever i store klasser, med store vinduer og naturlig lys, ser ut til å forbedre og gi bedre ytelse i dem enn undervisningen som undervises i trange klasser og dårlig opplyst? Kan det være at høgskoler, ungdomsskoler eller til og med universiteter selv, som er bygd i store byer, modellerer måten å være og tenke på de som får opplæring i dem? Det er mulig at arkitekturen på skolene ikke reagerer i dag på hva den kognitive og emosjonelle prosessen egentlig krever for å lære og memorere i henhold til kodene til den menneskelige hjernen, og er i tillegg aggresjonsforsterkere Fortsatt misnøye og depresjon? Inntil hvilket tidspunkt å leve begrenset i rommet til et klasserom, langt fra de store landområdene med åpne horisonter eller fjell, har trær, teppete jordarter av grønne eller tørre busker, ikke endret det ekte emosjonelle grunnlaget for de nevrale mekanismene for læring og hukommelse?
Og enda mer. I hvilken grad å skjule et barn på noen år i en barnehage med anonyme vegger, uten noen emosjonell betydning, styrer ikke konstruksjonen av en hjerne der millioner av molekylære og cellulære forandringer skjer hver time i hans lille liv? Tenk at etter fødselen, og på bare tre år, øker et barns hjerne mer enn et halvt kilo i en malstrøm der nye synaptiske kontakter opprettes og bygger nevrale kretsløp som koder for spesifikke funksjoner.
I den tiden hjernen absorberer, ubevisst, alt som omgir den, inkludert og på en viktig måte den emosjonelle luften som omgir den, enten den er levende eller inert, enten mennesker eller dyr, enten det er ting eller hus, farger, bevegelser og mye mer. I hvilken grad påvirker dette ikke, reduserer eller til og med slår det åpne lyset fra et barns sinn? Lærer vi ikke allerede på en fast måte hjernens enorme gjensidig avhengighet av omgivelsene, alltid rettet mot å lære miljøet og bare for å sikre individets overlevelse?
Vel, en del av alt dette kalles i dag Neuroarchitecture. Og en del av nevroarkitekturen, siden den ble født i 2004, er dedikert til studiet av miljøene der den læres eller læres. I dag designer arkitekter i kontinuerlig dialog med nevrovitenskapsmenn nye skoler med studentklasserom, spesielt elementære, med forskjellige orienteringer og vinkler for å favorisere naturlige lyskilder, den brede utformingen av vinduer og vegger, luftstrømmer og støykontroll . Dette er studier som inkluderer ideer om hvordan hjernen fungerer og kodene hjernen fører til. Det vil si studier som det er ment å tilpasse det arkitektoniske miljøet for å styrke og bedre uttrykket til kodene det læres og memoreres og utover slik det læres opp. Det er sant at spørsmålene fremdeles er uendelige mer enn resultatene, men på denne måten av tverrfaglig dialog er det å håpe å nå en ny dimensjon som påvirker forestillingen om en ny nevro-utdanning.
Francisco Mora
Kilde: EL HUFFINGTON POST
Kilde: https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com/
Neuroarquitectura
