Riktig utdanning i barndommen setter alltid scenen for suksess eller fiasko i fremtiden. Imidlertid lider ett av fire barn under fem år av underernæring. Disse barna lider ofte av utviklingsforstyrrelser, som igjen reduserer sjansene for en god utdanning. I tillegg går ikke halvparten av førskolebarna på barnehagen eller lignende anlegg; I land sør for Sahara utnytter færre enn ett av fem barn tidlig utdanning.
Over hele verden går ikke 57 millioner barn i skolealder på skolen. Mer enn halvparten av disse barna bor i Afrika sør for Sahara, og mer enn 20 prosent i Sør- og Vest-Asia. Femti-fire prosent av barna som ikke går på skole er jenter.
Mange gutter og jenter påmeldt på skolen dropper ut tidlig. I Afrika sør for Sahara fullfører bare 56 prosent av barna en full grunnskoleopplæring. I 2010 gikk ikke 69 millioner ungdommer i ungdomsskolealder (10 til 16 år) på videregående, 774 millioner ungdommer var over 15 år og var voksne som ikke kunne lese eller skrive, og nesten to tredeler av dem er kvinner.
For sosialt vanskeligstilte grupper er det vanskelig å ha tilgang til utdanning . Bortsett fra jenter, kvinner og fattige, inkluderer disse gruppene urfolk, religiøse, etniske minoriteter og mennesker med nedsatt funksjonsevne, og mennesker som lever i konfliktregioner er også en stor ulempe.
Det er noen kjennetegn som afrikanske land sør for Sahara ikke oppfyller
- Utdanningsmål oppnås ikke:
I 2000 vedtok det internasjonale samfunnet på World Forum on Education i Dakar utdanning for alle som en global handlingsplan . 2015 ble satt som frist for å nå målene, samme dato som for tusenårsmålene som ble lansert samme år.
Til tross for den betydelige fremgangen som ble gjort i noen land, var den samlede prognosen i EPT-oppfølgingsrapporten 2013/14 ikke rosenrød: Med fristen for utdanning for alle, er det klart at til tross for fremgangen I løpet av det siste tiåret ble ikke de globale målene for 2015 oppnådd .
Hvis den nåværende trenden fortsetter, vil målet om universell grunnskoleutdanning fortsette å lide i disse landene enn den første utdanningskrisen. Selv om antallet barn i skolealderen som ikke går på skolen falt mellom 1999 og 2011, fra 108.000.000 til 57.000.000, og dette er et stort skritt fremover, må det erkjenes at fremskrittshastigheten har blitt ekstremt langsom.
Faktisk ble det nesten ikke gjort noen fremgang i det hele tatt mellom 2008 og 2011, ifølge EFA Monitoring Report, har finansieringsunderskuddet for å oppnå en grunnleggende utdanning av god kvalitet for alle i 2015 nådd 26 milliarder dollar. fra USA per år
- Kostnad for skolegang:
Mange mennesker i utviklingsland har ikke råd til skolepenger, bøker, læremateriell, skoleuniformer eller transport til skolen. Som et resultat går ikke barna hennes på skole eller slipper henne ut . I land der skolepenger er avskaffet, har skolepenger økt betydelig.
Mange familier er avhengig av inntekten og bidragene til barna deres . Den internasjonale arbeidsorganisasjonen (ILO) anslår at rundt 215 millioner barn mellom 5 og 17 år må jobbe, så de har ofte ikke tid til å gå på skolen.
- Budsjettunderskudd:
Universell obligatorisk utdanning er fortsatt vanskelig å oppnå i mange land fordi de nødvendige økonomiske ressursene ikke er tilgjengelige. I de fleste utviklingsland, spesielt i Afrika sør for Sahara, oppfyller utdanningsbudsjetter behovene. Høye nasjonale underskudd er en ekstra begrensning.
I følge Global Monitoring Report bruker verdens regjeringer i gjennomsnitt 5, 1 prosent av bruttonasjonalproduktet (BNI) på utdanning. I USA og Vest-Europa er dette tallet 6, 2 prosent. Mens investeringene til noen stater i utdanning er enda høyere enn 8 prosent av BNP, utgjør noen utviklingsland knapt 3 prosent.
Hvis utdanningssystemet opprettholdes i den takt med den raske veksten i antall barn i skolealder i utviklingsland, vil investeringen måtte være betydelig større enn den er nå. Helt klart vil de fattigste utviklingslandene ikke kunne skaffe pengene selv. Dårlig styresett, høy personalomsetning, korrupsjon, manglende organisasjonsevne og dårlig ledelse er andre hindringer for den universelle tilbudet om en utdanning Kvalitet .
- Undervisning i dårlig kvalitet:
Kvaliteten på undervisningen i mange av landene i Afrika sør for Sahara er dårlig. Selv barn som har fullført barneskolen kan mangle de grunnleggende lese-, skrive- og regneferdighetene . Læreplaner mangler ofte klare mål, er overbelastet med fag, oppfyller ikke læringsbehovene til grunnskoleelever, ignorerer kulturelle og regionale faktorer, og er basert på av forvrengte eller stereotype bilder av mannlige og kvinnelige sosiale roller.
Andre problemer som ofte oppstår, er en manglende evne til å bringe undervisningstider og læreplaner i tråd med hverdagen til barn og de utdaterte undervisningsmetodene . Gruppearbeid, uavhengig læring, kritisk tenking og problemløsning, bruk av nye teknologier og utvikling av livsferdigheter pleier å bli neglisjert.
Som et resultat mangler unge mennesker den avgjørende kunnskapen og ferdighetene som deretter gir dem tillit til å komme seg inn i arbeidsmarkedet.
- Mangel på skoler og lærere:
Ikke bare landlige regioner, men også mange urbane fattige distrikter mangler et bredt nettverk av barneskoler. Barn fra landsbygda kan gå lange avstander til skolen . I tillegg har mange jenter ikke lov til å delta på skoler på litt avstand fordi foreldrene er bekymret for deres sikkerhet.
Arbeidsforholdene til lærere i utviklingsland er ofte for intense: mange lærere må undervise i to eller tre skift om dagen, med store klasser og med dårlig lønn. Mange skoler er dårlig utstyrte og har ingen midler til å dekke overheadkostnader som vann, strøm eller barnas transport .
Lærere kan også være lite trent og forberedt på arbeidet sitt. Den lave aktelsen som yrket blir feiret i og den fjerne beliggenheten til mange skoler, gjør ikke undervisningen til et attraktivt yrke.
- Mangelen på grunnskoleopplæring
Økningen i påmeldingsgraden og det økende antall barn som fullfører grunnskoleopplæring i utviklingsland fører til behovet for å skape muligheter for etter grunnskoleopplæring og yrkesopplæring. De tilgjengelige mulighetene er ennå ikke tilstrekkelige. I mange tilfeller er de ikke orientert mot økonomiens behov, og de oppfyller heller ikke ungdommenes behov.
Yrkesopplæringssystemer er rudimentære i mange land . Generell utdanning er for teoretisk og ikke basert på arbeidsmarkedets behov. Universiteter og skoler i utviklingsland er dårlig utstyrt med materiell og økonomisk, og få av dem er i stand til å utføre sine undervisningsoppdrag og riktig forskning.
FORFATTER: JoT333, redaktør for den store familien hermandadblanca.org
