En alternativ samarbeidsskole del II Klar til å skrive ut Denne bulletinen er oppfølgingen av bulletin # 71, om Olga Cossettini Cooperative School, et veldig interessant pedagogisk initiativ fra Capilla del Monte, Sierras de Córdoba, Argentina. Vi er en gruppe familier, mødre, fedre og lærere, stort sett med begrensede økonomiske ressurser, med leting og interesse for det kulturelle, med et mangfold av tro og tanker. Ivrig etter fornyelse i livsstilen med alternativer til fordel for økologi og semi-landlig liv, engasjert og involvert i utdanning av barna våre. Retning mot en omfattende utdanning av barn, og prøver å helhetlig ta opp alle aspekter av livet i skolen - for tiden å være et grunnleggende og grunnleggende nivå EGB 1 og EGB 2 - med spesiell oppmerksomhet på kunstneriske uttrykk. Interessert i et pedagogisk forslag som starter fra livet til selve livet. Familier som, for å oppfylle deres ønsker og forventninger, er samlet i et kooperativ, som tilsvarer våre ideer og opplevelser om deltakelse og innsetting i samfunnet, og hvor vi jobber sammen for å bygge og vedlikeholde denne institusjonen. Gi et sted å lære, vokse, glede, skape, uttrykke, dele og samarbeide. Et alternativt rom i utdanning. Hvordan organiserer vi oss? Det er en lærer, et foreldreorgan, et styre og et organ av administrative assistenter. Medansvarlige lærere Alle lærere jobber direkte med barn i klasserommet. De tar beslutninger horisontalt og er medansvarlige for hele det pedagogiske området, i henhold til ferdigheter og erfaring. De møtes hver dag på slutten av skoledagen i 40 minutter for å takle dagens utvikling. Ukentlig, 3½ time i kontrast for å organisere uken; og månedlig, i skoletiden med suspensjon av klasser, for å delta på den pedagogiske dagen, orientert om opplæring, studie, utredning og refleksjon av forskjellige fag av pedagogisk interesse. Innenfor lærerstaben er det forskjellige roller som skal utføres: koordinering av områder, gruppehenvisning, verkstedreferent, referent av innkommende lærere, referanse til bibliotek, talsperson-kommunikator før foreldre, talsperson-kommunikator før administrasjonen og porterrådet. Lærerstaben har en psykopedagogisk rådgiver. Organiserte og involverte foreldre De er gruppert i et kooperativ og danner kommisjoner for å opprettholde, opprettholde og generere forskjellige ressurser for skolen, og samarbeide om å svare på skolens behov. Nemlig: Kommisjon for generering av ressurser, kommisjon av didaktisk materiale, oppdrag for vedlikehold og klargjøring av bygningen, og rengjøring. Styret Som ethvert kooperativ, har vårt et administrativt organ bestående av 8 rådgivere og 2 tillitsmenn, fordelt på følgende måte: En president, en visepresident, en kasserer, en sekretær, to faste medlemmer, to varamedlemmer, en senior tillitsmann, En vikarier. De administrative assistentene blir dannet av en administrativ sekretær, en regnskapsassistent, en regnskapsrådgiver. Hva har vi tenkt å bli? Vi har til hensikt å bli et forsknings- og pedagogisk applikasjonssenter, med følgende nivåer av formell utdanning: 3-årsrom, begynnelsesnivå (4 og 5 år), EGB I (1. til 3. år), EGB II (4. til 6. år) år), EGB III (videregående fra 1. til 3. år), fordypningssyklus (siste tre år på ungdomsskolen), og danner et institutt for applikasjon og pedagogisk forskning (lærerutdanning). Innen ikke-formell utdanning ønsker vi å utvikle: School of Arts and Crafts with Literacy, for reintegration in the education system. Vi vil være det - En skole opprettholdt og støttet av staten. Tilbake til offentlig utdanning, hva folkeopplysning ga oss: vår profesjonelle opplæring og opplæring av lærere som Leticia Cossettini, Olga Cossettini og Luis Iglesias. De dannet frie og tenkende vesener fra en sekulær skole, fri og offentlig, tilgjengelig for alle. Vi ønsker å fortsette å være: Hva trenger vi for å gjennomføre prosjektet? - Menneskelige ressurser: Én lærer per gruppe, en flygelærer, en psyko-institusjonell rådgiver, en sekretær, en regnskapsrådgiver, en regnskapsassistent og rengjørings-, vedlikeholds-, hagesjefer. Lys for en ny skole I en bred sammenheng er skolen et offer for økonomisk og kulturell forarmelse, forårsaket av politikk som ikke ivaretar rettferdighet og sosial rettferdighet, som blir fremmet og stimulert av massemediene. Sosial vold overstiger ikke bare skolens rammer, men inneholder den også. På denne måten handler skolen direkte ved å gjenskape eller ikke, i det samme skolemiljøet de samme voldsgenererende modellene som er foreslått av samfunnet, på denne måten styrker, validerer og blir en medskyldig. Andre tider utdanning tok ikke hensyn til dannelsen av vesener som var i stand til å delta som borgere, noe som forårsaket individualisme og apati mot sosiale problemer. På den annen side ivaretok han ikke behovet for å tvillemann med sitt land, og produserte et overdreven tilsyn med planeten vi bor. Kunst regnes ikke som pedagogisk. Denne tanken er ikke bare installert hos barn (for noen av dem er plasttiden "fri nå"), men også av foreldre og foreldre. Karakterlærere Det er en devaluering av kunsten og tiden for plast og musikk. Sosialt er sensitiviteten undervurdert. Generelt er forverring av utdanning, mangel på tolkning av læreplanforslag, uvitenhet om barns behov og den nasjonale og globale sammenhengen med vold, avkulturisering, akkulturasjon og fattigdom, utarmet skolene og da fryktelig barna våre. Oppsummer fra skolen før og skolen vi holder på med
Mamma, jeg vil på skolen Normalt sett føler mange barn seg ikke motiverte til å gå på skolen. Barn oppfatter ikke skolen som sitt eget miljø og finner noen ganger det de studerer dissosiert fra deres virkelighet og liv. Vi ønsker at barn skal ankomme lykkelige på skolen. Hvis skolen bringer barnet det som er passende for ham som leken og naturen som omgir ham for å lære, vil barnet bli gledelig og trygt. En rekke tilkallingsaktiviteter blir presentert: maleri, observasjon av dyr, tegning, sang, dans. Noen av disse forslagene vil tiltrekke seg dypt og vil bli med ham på skolen, som vil bli hans eget miljø. Skolen skal være et sted hvor barnet beveger seg lett, finne det han trenger, er behagelig, alt må være innen rekkevidde. De tar lekser med glede; uten å trakassere barna etter hvor mye barna blir, blir oppgavene mer komplekse. Det er prosessen som teller Vi verdsetter prosessen veldig. Selvbevissthet blir oppmuntret, oppmuntrende suksesser og gjennomgang av veien for å nå kunnskap. Vi bryr oss om resultatene som hvert barn oppnår basert på potensialet. Ingen sammenligninger blir gjort med andre barn. Det legges vekt på å lære å lære, derfor læring som en livslang aktivitet, som forutsetter å tilby strategier. Innhold som "fanger deg" Vi velger nøye innholdet. De er få, men de studeres inngående; På begynnelsesnivå og gjennom hele den første syklusen er det større fleksibilitet med tanke på innholdet som er valgt for vitenskap, mange ganger er det basert på hva barn har med som et forslag basert på deres interesse. Observasjon, utforsking, erfaring og erfaring er grunnleggende i disse tidlige stadiene av skolegangen. I løpet av den andre syklusen blir innholdet utdypet og studentene har fullført den offisielle læreplanen. Fragmentert kontra integrert Normalt er kunnskap og erfaring i fag fragmentert, noe som reduserer dem alle til partene uten å bekymre seg for å etablere kontinuitet og forbindelse. Tvert imot, noen ganger prøver den å integrere alt uten naturlighet og miste de virkelige mål som er satt. Du lærer minnerikt og repeterende. Bygging av læring eller etablering av relasjoner er ikke foretrukket. Spesiell oppmerksomhet rettes mot det intellektuelle, og glemmer at barnet har en kropp og fem sanser å lære og uttrykke. Vi foreslår at vi tar utgangspunkt i spillet, fra opplevelsen, fra det kunstneriske uttrykket, fra "gjøren". Da kommer du til abstrakt kunnskap, muligheten for å etablere relasjoner. Uansett blir ikke utøvelsen av minne undervurdert. Vi prøver å danne et plott av betydelig innhold. Vi sikter mot utdannelse av barnet som et integrert vesen. Utdanning gjennom kunst er aksen og guiden for vårt arbeid. Noen ganger blir "reproduksjonen" av det som er i moten i massemediene, spesielt TV, observert på skolene. En slik modell, blottet for skjønnhet og rikdom, er ofte relatert til forbruk hvis budskap er lett, overflødig, voldelig og nedverdigende. Skolen vår har ikke tenkt å "gi mer av det samme" eller forsterke den, men prøver heller å introdusere, eller i det minste vise, barn og unge en kulturell arv som de ikke har daglig tilgang til. mellom Det gjøres også et adekvat utvalg av litterært materiale som respekterer barnet som følsomt og fremmer besøket til mennesker som forteller sine opplevelser (reisende, forfattere). Dermed er skjønnhet og harmoni til stede daglig på skolen og den fjerne verden nærmer seg dem. En hjertelig, respektfull behandling er viktig for guttene Vanligvis ser det ut i måten å knytte til seg autoritære trekk til barna. Disiplin pålegges utenfra, med rop og andre voldelige holdninger, for eksempel hvordan man kan ringe barn med etternavn eller kallenavn, eller hvordan man kan rette oppsetningene sine; krysse dem ut eller subjektivt verdsette; ikke respektere deres forskjellige oppfatninger, foreta sammenligninger og etablere forskjeller vilkårlig. I Cossettini er behandlingen hjertelig, det er ingen avstand mellom voksne og barn, det er gjensidig respekt. Ingen kallenavn og etternavn. Alle, både studenter og lærere, deler samme matbit, de samme materialene. Studentenes notatbok blir respektert; Når du markerer feil, gjøres det riktig. Den deltakende skolemøtet I tidligere utdanning deltar ikke barn i konstruksjon av normer og sameksistensavtaler. Vanligvis er alle regler og retningslinjer forhåndsbestemt, barn tenker ikke på problemer og mulige løsninger når det gjelder å bo sammen. Vi holder en ukentlig samling der barn ber, kritiserer, foreslår, gratulerer og takker. Den diskuterer spørsmålene som er foreslått av dem, som har å gjøre med det som interesserer dem og bekymrer skolelivet deres. Intervensjon for voksne prøver å være minimal. Barn går videre i sin evne til å lytte og dialog og forberede seg på et liv med innbyggerens deltakelse, kritikk og ansvar. Samarbeid, solidaritet, økologi Overfor dannelsen av individualistiske og konkurrerende vesener, foreslår vi teamarbeid, samarbeid og solidaritet. Vi møter en planet i ruiner, og foreslår å danne ansvarlige og forsiktige vesener av omgivelsene. Rapporten Tidene var veldig korte, noe som gjorde det umulig å adressere forståelsen og fordypningen av innholdet som ble behandlet og den gode utviklingen av læringsopplevelser. Vi fordeler tiden i henhold til hvordan vi ønsker å utvikle innholdet og prosessene. Arbeidsblokkene er lange, atskilt med en pause på 25 minutter. Forlat j-klasserommet I den tradisjonelle skolen har klasserommet fire vegger og lar det ikke være å lære. Kjøring er forbudt, og hvis de er ferdige, krever de en ekstra skrivesaker som får barn til ikke å dra ut til nabolaget sitt, se kunstprøver eller til torget. Skoleveggene blir gjennomsiktige og så går vi til hagen, til spaet, for å besøke skomakeren, til naboen. Avganger og turer er hyppige. Små grupper Viktig! Når gruppene er mange, tillater ikke koblingen mellom barnet og læreren hans uttømmende personlig overvåking, og det er vanskeligere å respektere de spesielle rytmene til hvert barn, som fører til skolesvikt, til generering av vold i klasserommet; Evalueringen er redusert til en rolle på et gitt tidspunkt, barn med læringsvansker kan ikke være ordentlig inneholdt. Vi foreslår dannelse av små grupper på ikke mer enn 15 barn. Vi tror at koblinger i små grupper er reelle, mulige, samhandling mellom barn og barn favoriseres, forholdet mellom dem er dypere; mellom barn og lærere, noe som gjør det mulig for læreren å veilede, ledsage uten å pålegge. I små grupper er utdanningen mer personalisert: den kan respektere læringsrytmene til hver enkelt, noe som muliggjør direkte evaluering. Den lille gruppen oppmuntrer til interaktivitet mellom barnet og kunnskap. Direkte boopplevelse er mulig: hvert barn kan se, ta på, lukte, føle og uttrykke. Klassetiden er optimalisert fordi den er fordelt på få barn. Hvert barn bringer sitt bidrag; tenkte, bok, stein, frø, etc. å være hovedpersonen i sin læring som beriker seg selv og gruppen. Alle har sin tid og rom til å uttrykke, lære og kommunisere. Læreren og klassekameratene kan lytte, inneholde og støtte. I små grupper reduseres volden. Alternativ evaluering Evalueringene reduseres vanligvis til et øyeblikk; Kvantitativ kvalifisering gir ofte ikke barnet eller foreldrene en ide om hva som må gjennomgås, gjennomgås eller styrkes. Lærere må fullføre en serie skrivesaker som distraherer dem fra deres virkelige rolle som lærere. Vi har til hensikt å kontinuerlig evaluere, gjennom direkte observasjon, samevaluering, heteroevaluering og egenevaluering. Dette faktum favoriseres av dannelsen av små grupper. Foreldre får en beskrivende rapport om læringsprosessen til barnet sitt og gruppen han tilhører. Lærerne skriver klassedagboken sin når den slutter. Kommunikasjon til foreldre foregår av personen som samarbeider som sekretær. Fortsetter lærerutdanning I mange tilfeller mangler det ekte interesse fra lærerens side når det gjelder opplæring og opplæring. På skolen er det få øyeblikk av refleksjon rundt oppgaven som hver lærer utfører. Månedlig gjennomfører vi en jor pedagogisk dag . Den dagen er det rom for læringers studier og kunstneriske uttrykk. En individuell og felles refleksjon mellom partnere. Når han utarbeider klassedagboken sin, tenker læreren på nytt på klassen, evaluerer den, reflekterer over holdningene og resultatene som planlagt. På slutten av dagen sammen med barna møtes alle lærere for å reflektere over arbeidsdagen deres, dele erfaringer og utveksle forskjellige oppfatninger. På det ukentlige møtet kan lærerne fortsette å utdype sin praksis, og i spesielle tilfeller er profesjonelle råd tilgjengelig. Engasjerte foreldre Skole og familie er ofte distansert, med få rom for dialog om delte verdier. Det er sammensatt å i fellesskap utvikle handlingsplaner for å ledsage og hjelpe barn. Møter med foreldre er planlagt når det er nødvendig å utveksle og tenke på alternativer for prosessen med ditt barn-barn. På de møtene, som er spilt inn, er det alltid to eller tre lærere som gir forskjellige visjoner. Om nødvendig deltar den eksterne konsulenten på møtet. Vi oppfordrer barn til å føle seg trygge og demonstrere med glede hva som har blitt lært Foreløpig gir ikke skolen vår offisielle titler; foreldre blir informert om dette når barna deres kommer inn. På slutten av skolegangen tar barna en avsluttende eksamen i en av de offentlige skolene i samme by, hvis formål er å godkjenne at de har gått på barneskolen. 32 barn er allerede uteksaminert, alle har bestått eksamen med utmerkede kvalifikasjoner. Vi oppfordrer barn til å føle seg trygge og demonstrere med glede hva som har blitt lært. For skolen vår er måten å evaluere slutten på prosessen som er utført av barn å utføre et flott arbeid der de gjennom kunst integrerer det de har lært på de forskjellige områdene, både konsepter, strategier og strategier. teknikker. kontakt Bilder hentet fra: Pedagooog a 3000 filer Jeg lærer.wordpress.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Denne e-postmeldingen er en Pedagooog a 3000-tjeneste. Hvis du vil: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Vi ber deg om å distribuere dette materialet, uten kommersielle formål, elektronisk eller på trykk, så lenge tjenestekredittene, forfatterne, samt kilden og lenken er nevnt. |
