Det spanske utdanningssystemet har ennå ikke innsett at nevrovitenskapen går fremover med store sprang, og det gjøres lite for å prøve å tilpasse barns lære til ny kunnskap av nevropsykologi . Men dette skjer fordi lovgivere knapt kjenner denne nye vitenskapen og ikke er klar over de spennende oppdagelsene som har funnet sted de siste ti årene.
På mer enn tre tiår i direkte kontakt med utdanningsfeltet, har jeg ikke kjent professorer som hadde forestillinger om hvordan begge hjernehalvdelene fungerer hos barn, og hvordan det var mulig Han kan få det største og beste potensialet for stimulering og kombinasjon av begge deler . Jeg er heller ikke klar over at den er samlet inn, i form av informasjon eller veiledning i lærebøker, vil det være fordi de forskjellige lovene heller ikke har tenkt på det, det er helt sikkert noe ukjent for mange redaksjoner og for mange (eller nesten alle?) utdanningslovgivere.
Og i dag vet vi (fra studier som startet eminente nevropsykologer som Luria, Benton, Bandura og nylig A. Damásio, eller nevrovitenskapsmann Dan Siegel, og mange andre) at det ikke er behov for å bombardere innhold til barna å lære.
Tilknytningsbindingen er viktigere (et begrep som brukes i psykologi for å beskrive barnets forhold til deres omsorgspersoner-pedagoger, og som gir ham følelsesmessig sikkerhet når han blir akseptert og beskyttet ubetinget, og hvis erfaringer går gjennom den cerebrale mandel, sentrum av følelser ), at læringen stimulerer seg selv, siden et barn er i forventning til miljøet, stadig lærer uten behov for å dele sin kunnskap i lukkede områder og stive tidsplaner.
Lærere og generelt fagpersoner som jobber i utdanning, bør hele tiden huske på at venstre hjernehalvdel er logisk resonnement, planlegging, matematikk, oppmerksomhet, langtidsminne, språk ...
Den høyre hjernehalvdelen har fantasi, intuisjon, forståelse, kunstnerisk sans, kreativitet, geni, syntese, musikk, ...
Og det gode er at begge halvkule er koblet gjennom corpus callosum, men de blir vanligvis ikke stimulert på samme tid . Hvis vi gjorde dette, ville ytelsen til barn og alle mennesker være mye høyere. Men hvis voksne ikke vet, ... hvordan innpode det hos barn ?, Hvordan organisere innholdet i det vi ønsker å formidle (venstre side) med det vi føler og tenker? (høyre side) ... Fordi rekkefølgen vi tenker og sier ting får hjernen til å kommunisere og forstå dem annerledes. Vi vet alle at en gammel venn ikke er det samme som en gammel venn, ... men det er mange flere viktige uttrykk som vi knapt legger merke til og som betinget meldingen. Og flere situasjoner i klasserommet som bare kan sees fra en halvkule, vanligvis fra venstre.
Som voksne har vi mistet mye av vår kapasitet til å bli overrasket over de små tingene og underverkene som omgir oss, (vi bruker venstre hjerne mer, og vi skryter av det), det gir oss inntrykk av at barn oppfatter verden det samme, men det er ikke sant, fordi de oppdager og blir overrasket hver dag med nye bilder og nyanser av ting, natur, mennesker og forhold (barn bruker riktig del av hjernen mer). Og vi fortsetter å drepe kapasiteten for oppdagelse og introspeksjon ved å ta nesten alt for gitt og bli betinget av vårt hektiske tempo for voksne, og vi undrer oss knapt over endringen i naturen etter hvert som årstidene går. Men barn lever i den mentale dimensjonen av undring (høyre hjerne), som er den rikeste kilden til læring.
Og vi kan spørre oss selv ... hva kan et utdanningssystem gjøre i dette tilfellet? Vel, mye, fordi barn tilbringer mange timer på skoler, et sted hvor de vil lære og vi ikke må glemme at de lærer ved oppdagelse, med sin fantastiske fantasi, ledet av en disiplin etter alder.
Og gjennom forundring, overraskelse, fascinasjon (høyre hjerne), er barnet i harmoni med verden og dens omgivelser, og hvis vi lar ham bli overrasket, har vi mye av den motivasjonen som er oppnådd, og det er mye lettere å internalisere læringen og virkelig være gyldig og meningsfull i livet ditt. Og ikke bare noen minnekunnskaper (venstre hjerne), ofte uten forbindelse, som sjelden tillater dem å oppdage hvordan verden rundt dem er. Og egentlig er alt dette ikke vanskelig. Tvert imot, det er den naturlige måten å lære på og bør være den naturlige måten å undervise på, fordi de er medfødte evner hos mennesket.
Voksne er mellommennene mellom barn og verden, de er overrasket over alt vi lærer dem, at vi forteller dem, at vi hjelper dem å oppdage.
Med så mye bombardement av nye teknologier (veldig nyttig og nødvendig, uten tvil, men ikke den eneste kunnskapskilden), er barn for i kontakt med maskinene, og er noe som vil følge dem resten av livet og vil mestrer veldig enkelt, ... men det er kanskje ikke så lett å utvikle kritisk tenkning, sosialisering, konfliktløsning, kunst, læring ved oppdagelse, ... hvis vi ikke er i stand til å innpode det fra veldig ung alder. Etter 8 år, hvis vi ikke har gjort dette før, vil vi praktisk talt ha mistet toget.
Så mange pedagogiske innovasjoner som tilfeldigvis plasserer flere datamaskiner i klasserommene, er kanskje ikke så innovative hvis de autentiske aspektene som er nødvendige i utviklingen av mennesket i hans første leveår, blir lagt til side. Lovgivere bør vite dette, også lærere til å reflektere og begynne å gi mer vekt på det som virkelig er viktig.
Mens vi går videre i bruk av teknologi og ikke gjør det parallelt i kunnskapen om mennesket, nevropsykologi, hjernehalvdelene og hva de huser, kapasiteten til sinnet, relasjoner, følelser, ... og ikke lærer eller La oss lære å bestemme samtidig med hodet og hjertet , skape et solid tilknytningsbånd, vi vil ikke gjette riktig, men ved å åpne et stadig større gap i tilnærmingen til en integrert, helhetlig opplæring som lærer barna å oppdage alt hva de bærer inne med målet om selvrealisering, å være lykkelige og nyttige for samfunnet der de har bodd.
Så til å begynne med, litt opplæring i nevropsykologi og utdanning for utdanningsrådgivere og lovgivere, redaksjoner, grenpolitikere, lærere, foreldre, ... og hele utdanningssamfunnet er absolutt nødvendig.
Kilde : http://ined21.com/neuropsicologia-y-educacion/
Nevropsykologi og utdanning
